Co-construire un modèle ludique de prévention en santé sexuelle avec et pour les adolescents et les jeunes adultes : retour d’expérience et résultats exploratoires - 🎮💡 Prévention en santé sexuelle : comment un escape game co-construit avec des ados et des pros transforme l’apprentissage et l’engagement. Résultats exploratoires et retours d’expérience concrets

Au coeur du sujet 

Résumé analytique 

Contexte et enjeux : la prévention en santé sexuelle par le jeu

La prévention en santé sexuelle, notamment autour du papillomavirus humain (HPV), représente un enjeu majeur de santé publique, surtout auprès des 15-25 ans. Ce projet s’inscrit dans une dynamique d’innovation pédagogique en proposant un escape game comme outil de sensibilisation, intégré dans les milieux scolaires et universitaires. L’objectif est double : concevoir un serious game attractif et évaluer son efficacité pour transmettre des messages de prévention. Le choix du jeu comme support s’appuie sur son potentiel à capter l’attention des jeunes, tout en questionnant leur capacité à transposer ces apprentissages dans leur vie quotidienne. L’étude interroge également la « sanitarisation » de l’école, où les institutions deviennent des lieux privilégiés pour des actions préventives, et les inégalités d’accès selon les profils sociaux et les genres.

Apports opérationnels : co-construction et immersion

Le projet repose sur une méthodologie collaborative en trois phases : co-construction avec des professionnels de santé, des étudiants en BUT, et des lycéens. Chaque étape combine tests, débriefings, et focus groups pour affiner le dispositif. Les observations ethnographiques révèlent l’importance de la matérialité des outils numériques et des dynamiques de groupe dans l’appropriation des messages. Les résultats soulignent l’impact des dimensions narratives, ludiques, et émotionnelles sur l’engagement des participants. Cependant, des limites persistent, comme l’homogénéité des profils sociaux des participants et les défis liés au travail avec des mineurs sur des thèmes intimes.

Points à retenir

• Co-construction plurielle : Intégration des savoirs expérientiels (jeunes) et professionnels (CRDC) pour concevoir un escape game crédible et adapté (p. 3-5).
• Immersion et engagement : Utilisation des travaux de Gordon Calleja (2011) pour analyser l’impact de la narration, du ludique, et du social sur l’expérience des joueurs (p. 3).
• Biais sociaux et genrés : Influence du recrutement social des établissements et des représentations sexuées sur la participation et la réception des messages (p. 4).
• Méthodologie hybride : Combinaison d’approches issues des sciences sociales, de l’informatique, et de la santé publique pour évaluer l’outil (p. 5-6).
• Limites et perspectives : Nécessité d’élargir la diversité des acteurs et d’approfondir les partenariats pour une recherche plus inclusive (p. 6)

Pistes d'action

1. Adapter le jeu aux contextes locaux : Utiliser les retours des focus groups (p. 5) pour ajuster les scénarios aux réalités des publics cibles.
2. Former les professionnels : Organiser des ateliers pour les enseignants et soignants sur l’animation d’escape games en prévention (p. 4).
3. Évaluer l’impact : Mettre en place des grilles d’observation pour mesurer l’acquisition des connaissances et l’engagement (p. 5).
4. Diversifier les profils : Élargir le recrutement des testeurs pour inclure des jeunes de milieux variés et réduire les biais (p. 6).

Autres références

🔍➕ Pour plus d'informations, voir les articles référencés par "Pratiques en Santé" sur le thème sur   outils et méthodes ➡️🔗 https://pratiquesensante.odoo.com/1-3-education-sensibilisation

RESSOURCES ADDITIONNELLES

Analyse transversale

Les points de repères - https://pratiquesensante.odoo.com/blog/annonces-28/les-incontournables-de-pratiques-en-sante-pour-2025-2026-entre-choix-strategiques-et-valeurs-piliers-5132

Analyse transversale (Pratiques en Santé)

• Littératie : Le document propose des outils adaptés, mais leur accessibilité dépend des compétences numériques des participants.
• Empowerment : Les jeunes sont impliqués dans la co-construction, mais leur rôle reste limité par les contraintes institutionnelles.
• Participation : Mécanismes de co-design formalisés, mais peu de détails sur la pérennisation de leur contribution.
• Santé communautaire : Dimension collective intégrée via les tests en groupe, mais peu d’alliances formalisées avec d’autres secteurs.
• Éthique : Les biais culturels et sociaux sont identifiés, mais leur traitement reste exploratoire.
• Droits humains : Approche inclusive, mais des questions persistent sur l’équité d’accès pour les publics vulnérables.
• Intersectorialité : Partenariats avec le CRDC et les établissements scolaires, mais peu de liens avec d’autres secteurs (social, éducation populaire).

Synthèse : Ce document offre un cadre méthodologique solide pour la co-construction d’outils ludiques en prévention, mais souligne la nécessité d’approfondir l’inclusion et l’intersectorialité.

Évaluation de la fiabilité de la ressource

Cette ressource est fiable : elle s’appuie sur une méthodologie pluridisciplinaire, des références scientifiques actualisées (2018-2025), et une analyse critique des limites. Les données sont contextualisées et les sources citées sont pertinentes.

Questions à choix multiples

Partie 1 : Questions

Question 1 : Quel est l’objectif principal de l’escape game développé dans ce projet ? 

a) Remplacer les campagnes de vaccination 

b) Transmettre des messages de prévention en santé sexuelle de manière ludique 

c) Former les professionnels de santé à l’animation de jeux 

d) Évaluer les compétences numériques des adolescents

Question 2 : Selon le document, quelle dimension est centrale pour favoriser l’immersion dans l’escape game ? 

a) La durée du jeu 

b) La narration et l’émotion 

c) Le nombre de participants 

d) Le budget alloué

Question 3 : Pourquoi le recrutement social des établissements scolaires influence-t-il les résultats ? 

a) Il détermine le niveau de difficulté des énigmes 

b) Il impose des contraintes techniques

c) Il limite le nombre de participants 

d) Il peut renforcer ou réduire les inégalités d’accès aux messages 

Question 4 : Quelle méthode a été utilisée pour recueillir les avis des étudiants en BUT ? 

a) Un questionnaire en ligne 

b) Des entretiens semi-directifs et des focus groups 

c) Une observation passive 

d) Un sondage téléphonique

Question 5 : Quelle limite majeure est soulignée concernant la co-construction ? 

a) L’homogénéité des profils sociaux des participants 

b) L’absence de financement 

c) Le manque d’outils numériques 

d) La durée trop courte des tests

Partie 2 : Correction commentée

Question 1 : ✅ Réponse correcte : b) Transmettre des messages de prévention en santé sexuelle de manière ludique 📝 Explication : Le projet vise à utiliser le jeu comme levier pour capter l’attention des jeunes et faciliter l’apprentissage (p. 3).

Question 2 : ✅ Réponse correcte : b) La narration et l’émotion 📝 Explication : Les travaux de Calleja (2011) mettent en avant ces dimensions pour analyser l’engagement (p. 3).

Question 3 : ✅ Réponse correcte : d) Il peut renforcer ou réduire les inégalités d’accès aux messages 📝 Explication : Le document souligne l’impact du profil social sur la réception des messages (p. 4).

Question 4 : ✅ Réponse correcte : b) Des entretiens semi-directifs et des focus groups 📝 Explication : Ces méthodes ont permis de recueillir des retours qualitatifs (p. 5).

Question 5 : ✅ Réponse correcte : a) L’homogénéité des profils sociaux des participants 📝 Explication : Le recrutement limité a pu biaiser les résultats (p. 6).

Foire aux questions

1. Pourquoi cibler les 15-25 ans pour la prévention du HPV ? Cette tranche d’âge est cruciale pour la construction des repères en santé sexuelle et la prévention des infections (p. 3).

2. Comment les professionnels de santé ont-ils contribué à la co-construction ? Ils ont testé le jeu et partagé leur expertise médicale pour ajuster les scénarios (p. 4-5).

3. Quels sont les risques de la « sanitarisation » de l’école ? Elle peut renforcer les inégalités si les outils ne sont pas adaptés à tous les profils (p. 4).

4. Quels critères ont été utilisés pour évaluer l’immersion ? La narration, le ludique, le social, et l’émotion, inspirés des travaux de Calleja (p. 3).

5. Comment adapter ce modèle à d’autres thématiques de prévention ? En reproduisant la méthodologie collaborative et en ajustant les scénarios (p. 6).

6. Quelles sont les prochaines étapes du projet ? Élargir la diversité des acteurs et approfondir les partenariats (p. 6).

7. Comment mesurer l’impact de l’escape game ? Via des grilles d’observation et des focus groups (p. 5).

Facile à lire et à comprendre

Un jeu pour parler de santé sexuelle avec les jeunes

Introduction : Pourquoi ce projet ?

La santé sexuelle est importante pour tout le monde. Les jeunes entre 15 et 25 ans ont besoin d’informations claires sur ce sujet. Mais parler de santé sexuelle n’est pas toujours facile. C’est pourquoi une équipe a créé un jeu d’évasion (escape game) pour apprendre en s’amusant.

Objectifs du projet :

• Créer un jeu qui plaît aux jeunes.
• Leur donner des informations utiles sur la prévention.
• Voir si ce jeu les aide vraiment à comprendre et à agir.

Comment le jeu a été créé ?

Le jeu a été fait avec les jeunes et les professionnels de santé. Voici les étapes :

1. Première version : Des étudiants ont testé le jeu et donné leur avis.
2. Améliorations : Des professionnels de santé ont vérifié que les informations étaient justes.
3. Tests finaux : Des lycéens ont joué et dit ce qu’ils en pensaient.

Pourquoi faire un jeu ?

• Les jeunes aiment jouer.
• Un jeu peut rendre l’apprentissage plus amusant.
• Cela peut les aider à retenir les informations.

Points clés du projet

• Un jeu pour apprendre : Le jeu parle de la prévention du papillomavirus humain (HPV).
• Fait avec les jeunes : Leur avis a été écouté pour améliorer le jeu.
• Testé par des professionnels : Ils ont vérifié que les informations étaient correctes.
• Pour tous les jeunes : Le jeu est conçu pour être accessible à tous, quel que soit leur milieu social.
• Des limites : Tous les jeunes n’ont pas pu participer, donc il faut encore améliorer le jeu.

Comment utiliser ce jeu ?

1. Dans les écoles et les universités : Les enseignants et les professionnels de santé peuvent organiser des sessions de jeu.
2. Adapter le jeu : Selon les retours des jeunes, on peut modifier les énigmes ou les informations.
3. Former les animateurs : Il est important qu’ils sachent bien expliquer le jeu et répondre aux questions.
4. Évaluer l’impact : Après le jeu, demander aux jeunes ce qu’ils ont appris et ce qu’ils en pensent.

Questions fréquentes (FAQ en FALC)

1. Pourquoi un jeu sur la santé sexuelle ? Parce que c’est un sujet important. Les jeunes apprennent mieux quand c’est ludique.

2. Qui a aidé à créer ce jeu ? Des étudiants, des lycéens et des professionnels de santé.

3. Est-ce que le jeu est difficile ? Non, il est fait pour être accessible à tous. Les énigmes sont adaptées aux jeunes.

4. Où peut-on jouer à ce jeu ? Dans les écoles, les universités ou les centres de santé.

5. Est-ce que le jeu parle d’autres sujets que le HPV ? Pour l’instant, il se concentre sur le HPV. Mais on peut l’adapter pour d’autres sujets.

6. Comment savoir si le jeu marche bien ? On demande aux jeunes ce qu’ils ont appris. On observe s’ils posent des questions ou changent leurs comportements.

7. Est-ce que tous les jeunes peuvent participer ? Oui, mais il faut s’assurer que le jeu est adapté à tous les milieux sociaux.

Résumé en une phrase :

Ce projet a créé un jeu d’évasion pour parler de santé sexuelle avec les jeunes. Le jeu a été fait avec eux et testé pour être sûr qu’il est utile et amusant.

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